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找出“导学案”的毛病,让它更好地服务教学!

本文摘要:作者崔益林,特级教师,江苏省初中语文名师生长配合体学术导师,南通市中考命题专家组成员,南通市语文学科带头人,南通市硬笔书法家协会会员。近年来,只要你留心一下身边的课堂,你总能发现学生手边多了一份学习资料,这就是我们通常所说的“导学案”。 那么,这种新鲜的学习资料,究竟在我们的教学中起到什么样的作用呢?我们又该如何去定位这份“导学案”呢?

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作者崔益林,特级教师,江苏省初中语文名师生长配合体学术导师,南通市中考命题专家组成员,南通市语文学科带头人,南通市硬笔书法家协会会员。近年来,只要你留心一下身边的课堂,你总能发现学生手边多了一份学习资料,这就是我们通常所说的“导学案”。

那么,这种新鲜的学习资料,究竟在我们的教学中起到什么样的作用呢?我们又该如何去定位这份“导学案”呢?“导学案”实质上就是执教者用以资助学生掌握课本内容、相同学与教的桥梁,也是造就学生自主学习和知识建构能力的一种重要前言,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之,“导学案”不仅要成为相同教与学之间的桥梁,还负担着引导和造就学生自主学习能力的作用,也就是引导学生在预习、展示、温习和牢固历程中确立和使用适当的学习目的和学习方法,这也是我们之所以要提出使用“导学案”引导学生自主学习的基础原因。

事实上,导学案在引导学生学习的历程中,简直起到了很好的作用,无论是学生的学习结果,还是学生的学习习惯,都差别水平地有所提高。可是,导学案在使用历程中的一些毛病也日渐袒露出来,笔者不妨枚举出来,跟大家配合探讨一下如何更好地使用导学案。

一、学案结构过于程式化事实上,学案之所以取代教案,一定水平上是一种教学理念的体现,它最大的特点就是试图通过学案的学习来转变学生的学习方式,引导学生自主学习,让学生真正成为学习的主人,真正把我们的“课堂”酿成“学堂”,真正体现新课标所提倡的自主、互助、探究的教学方式。然而,现有的学案在设计上往往偏重于照搬课本,甚至是将课本内容重新举行一次“伪包装”,然后美其名曰“导学案”,这样的学案设计是起不到好的效果的。

就笔者所能搜集到的学案,大致有以下几种结构——第一种是:学习目的,知识链接,学习导航,学以致用,反馈学习,拓展延伸;第二种是:学习目的,课前预习,自主学习,课堂训练,总结反思,拓展延伸;第三种是:课前预习,知识链接,配景先容,自主探究,总结反思,拓展延伸;第四种是:学习目的,重点难点,课前预习,课堂研讨,课堂小结,延伸拓展。我曾留心过这样一种现象,某学校在使用导学案之后,无论是语文讲读课,还是训练课;无论是新授课、习题课,还是温习课、试卷讲评课,都是一个结构模式。按理说差别的课型在设计导学案的时候,应该凭据差别课型的特点举行设计,而事实上,他们并没有这样去设计,甚至在一两年之后,这所学校还是使用这样的结构模式。

一成稳定,不仅使学生发生了厌恶感,在“天长日久”的使用之后,纵然是教师,也会以为索然无味。我们知道差别的课型,教学内容纷歧样,教学方法也会纷歧样,差别的班型、差别的学生更是如此。好比试卷讲评课的学案结构绝对与新授课的学案结构纷歧样,新授课的学案结构与温习课的学案结构也纷歧样,甚至同一节课在学案结构摆设上也可以纷歧样,现在不少地方所实验的“同课异构”,就是试图从学案结构的摆设上找到一条更好的提高学习效率的通道,不失为一种乐成的探究提高课堂教学效率的新路子。所以那些一成稳定的导学案,不仅不能起到导学的效果,反而会挫伤学生的努力性,也会影响教师的努力性。

我们完全可以打破这种结构模式,凭据差别学生和差别班级的特点,设计差别结构的导学案。二、学案内容过于庞大化学案在内容设计上应该坚持的原则是,让学生在学案的学习历程中能够自己总结出适合自己的学习方法,从而起到事半功倍的效果。

可是在详细操作的历程中,可能是我们的老师对自己的学生信心不足,甚至怀疑自己的学生的能力,所以在学案内容的设计上往往过于精致化、庞大化,生怕学生这一点不懂,那一点不懂,都尽可能把自己能够想到的内容搬上导学案,真是煞费苦心。这样的课堂往往按部就班,毫无悬念,不仅束缚了执教者的个性缔造,更束缚了学生的缔造力,严重违背了设计导学案的初衷。效果一学期下来,学生手头的学案堆满了课桌,可是真正掌握了几多,学生一脸茫然,教师也是无所适从,这样吃力不讨好的事,为什么就不能放一放呢?好比,有的导学案在设计“自主探究”这一板块内容时,例举了一些具有开放性的试题,可是教师又担忧学生掌握不到位,所以在操作时太过地限制了学生发挥的空间,于是,本应是一个很好的展示学生学习技术的时机就这样被学案给抹杀了,很是惋惜。所以,学案内容的设计应该从更有效地提高课堂教学质量,让学生更好地掌握知识、形成技术的目的出发,从学生学的角度举行思考。

教师在设计时应该重点思量的是,如何引发学生的学习兴趣,在学生的最近生长区激活学生的思维,引导学生去探究新知,掌握基础知识、基本技术与基本学科的思想方法,遇到难点时举行点拨、引导。该省的内容要不惜一切地将它们删去,不应省的内容,必须在学生反馈学习的基础上再作适当的增补。千万不能以学案来取代教案,甚至发生“有了学案就即是有了教案”的错误认识。

三、学案设计缺乏系统化我们知道,只管差别的学校使用差别的导学案,可是在导学案的设计上,基本上都是千篇一律。就是通常由一小我私家主备课,然后备课组团体讨论,但由于事情量较大,团体讨论常流于形式。

所以通常会泛起这样的情况:一小我私家的备课思路牵制了所有老师的教学内容,教师完全丧失了备课的缔造性。这样有的教师往往只拿着一份学案就进课堂了,教案已经完全被学案所替代。我们知道,差别的教师对每一节课的明白会纷歧样,所设计的教案也一定会纷歧样,再说差别的班级的情况也不尽相同,所以,要求一节课有统一的学案显然不合实际。

在“求大同,存小异”的前提下,同一节课的学案不仅可以举行分层设计、自主选择,也可以举行差别气势派头的设计,以适应差别的教师、差别的学生。越发让人匪夷所思的是,由于差别的教师在设计导学案时,都是凭据自己的喜好,甚至是自己的教学特长来举行设计的,于是同样的内容有可能在差别的学案中同时泛起。

这就会导致导学案设计的无序化,也就是在设计的历程中缺乏系统化,重复训练的情况屡见不鲜。好比我们在执教苏教版九年级下册鲁迅先生的作品时,险些每一份学案内容中都泛起过鲁迅先生的先容。一学期下来,在我们的导学案中,最多的一次是泛起过四次,像《藤野先生》的导学案,《雪》的导学案,像《阿长与〈山海经〉》的导学案,像《作家作品专题》导学案。泛起这样的情况,不仅会让学生感受到教师在设计导学案历程中的简朴化、无序化,也会让老师怀疑自己在教学中的投入水平。

所以我以为我们在开始设计导学案的时候,应该举行一个全盘的思量,可以将本学期所学的内容举行一个知识的梳理,尤其是有可能泛起重复的知识,更应该举行合理的梳理,将这些知识疏散在差别的导学案中,一旦这样的知识有了系统化,就不至于泛起重复训练的情况。所以,作为一种全新的教学理念,作为一种全新的教学模式,导学案绝对不能流于形式,一定要凭据语文学科的特点和学生的实际灵活掌握,切不行将其花样化,教学目的应该渗透于整个教学历程中。我认为教师设计教案应该从学生学的角度举行思考,而设计学案也要从教师教的角度举行思考。

这样相互渗透,相互增补,不仅可以正确地处置惩罚好师生在课堂中的关系,充实调动学生的学习兴趣,造就学生的自学能力,而且能够提高教的有效性和学的主动性,使学生真正成为学习的主人,这样就一定能把导学案的作用发挥到极致。


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